申博官网,申博娱乐登录

工作动态

以人为本 用人之长----申博娱乐登录78级院友张华明

申博官网:数信学院 来源:数信学院 日期:2001-01-01 阅读:
?

以人为本  用人之长

  ——学校教育的人本主义

张华明男,中共党员,1982年7月毕业于我校数学教育专业(78级),理学学士,现任四川省广安第二中学校党总支书记、校长,中学数学高级教师,四川省优秀校长。

 

    人本主义是现代管理理论发展的重要思想之一,它建立在对人的“自我实现”人性假设之上,其核心是调动人的积极性。人本主义强调在各项工作中高度重视人的因素,正确认识人的价值,充分发挥人的主观能动性,以谋求人的自由、全面的发展。这种管理模式确立了人在管理过程中的主导地位,并在实际活动中处处强调“以人为本、用人之长”。当这种管理模式或者说管理思想被移植到学校教育领域中时,它就要求相关部门领导及学校管理者高度重视人的价值、潜能、作用、行为、动机、需求等,关注人的情绪生活和情感体验,关注人的道德生活和人格养成,建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型的人与人之间的关系,使人的积极性和创造力充分发挥出来,达到最大化、最优化,让每个人既获得一种被尊重、被理解的感觉,又充满成就感、价值感和幸福感。学校教育中“以人为本、用人之长”的人本主义思想和做法在知识经济和新课程背景下更显出其时代意义。

    一、转换观念,摒弃功利,改革人才考核标准和选用机制。

    一项考录人才的调查表明,在设计的14项人才素质中,用人单位非常强调“敬业精神”,90%将之列为考核和选用人才时最看重的素质。此外,对“合作精神”、“政治素质”、“身体健康”和“吃苦耐劳”等素质的偏好率均在40%以上,明显高于其他被选择素质。这在一定程度上表明,用人单位在选用人才时将功利性考虑放在了首位,即考核和选用人才首先考虑的是要能做事,能为单位带来效益。用人单位的这种功利化倾向无可厚非,这正是市场竞争条件下用人单位理性选择行为的典型表现。但是,由于这种功利性考虑,导致用人单位考核和选用人才时常常陷入“重用人轻育人”、“重能力轻品质”、  “重手段轻目的”的误区。

    而在学校教育中,这种功利思想同样存在。人们普遍认识到不受教育不行,不读书不行,不读名牌、重点院校更不行。之所以形成这种社会意识,很重要的一个原因就是当今社会的人才考核手段和选用机制存在弊端,无论做什么工作,都需要一定的文凭和职称,而职称又是以文凭为基础的。这种评判和用人制度有其优点:使原本条件较差、地位较低的人可以通过读书改变自己的生活处境和社会地位,重塑自己的社会角色。与此相适应,考核和选用人才的方式就是考试。通过考试,一些学习刻苦、成绩优异者脱颖而出。所以,不可否认,现行制度下,高考具有极强的导向作用。因此,学生必然会充分利用在校接受教育的机会改变自己的生活处境和社会地位,而学校也会为了自身的发展和利益尽量去满足这种社会需求。这样,在实际的教育教学中,采取一切必要的措施来提高学校的中考或高考升学率,使更多的学生能够进入高一级学校进行深造,便成了许多学校教育教学的主要目的。于是,高分低能、高学历低水平等现象随之产生。

从社会需要角度看,考核和选用人才的方式是考试,考试的内容则是语数外、理化生、政史地等学校开设的基本课程。然而,社会所需要的人才有多少是与此内容有直接关系呢?只要我们现实而不是纯理论地观察就不难发现,社会中很多需求与学校开设的课程不太一致。这说明学校开设的课程远远不能与社会需要相适应,也远远不能使所有学生的潜力充分发挥出来。

学校面对的是不同的社会需求、不同的学生和不同的专业课程。因此,招生考试也应有自己的特点,否则不能选拔出适合学校培养的人才。所以,高考应该放权,即将高校招生的权利部分下放到各高校,而不能只设全国统一招生一条道路。各校根据自己学校的实际情况招收符合学校特点、条件和要求的学生。高校在专业设置上要开出、开好社会所需的、能够促使每个都得到发展的各个方面的课程。这样考核和选用人才的依据就不只是语数外、理化生、政史地的考试成绩了,学生也才能发挥自己的特长。这样,“不拘一格降人才”才能成为现实。

对高考的指挥棒不承认,那是不现实的,关键在于如何运用这一指挥棒,如何通过改革高考的形式和内容来达到帮助改革教育的作用。

二、联系实际,放宽限制,丰富学校课程设置和教学方式

    教学内容应该改革。学生特点各不相同,社会需要也千差万别。因此,基础教育中中学教育内容不应强求一致,而要与社会需求和学生特点相适应,开设出丰富多彩的课程内容,以适应不同特点的学生,使每一个学生都能在中学阶段得到良好的教育和充分的发展。不管是教育内容还是教育实际,都要求我们必须着眼于活生生的人而不是死板的课程内容。现在,许多学生的心理素质不够好,处理人际关系的能力相当有限,这方面的教学内容应该相应跟上。此外,诸如伦理、道德、人格及交往等方面的知识也应当成为教育的重要内容,而且应单独开课而不是包含在其他课程之中。具体目标是:

——改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

——改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。

   —— 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

    ——改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

   —— 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

   —— 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

    ——教学方式也亟待改革。传统教学一般都在教室进行。这有很大的局限性。它只适用于一部分学生,而很大一部分学生并不适应这种教学形式。培养和教育学生的途径是丰富多彩的。教学形式和其他教育形式,如德育形式、体育形式及美育形式等一样,是有很多可供选择运用的。而方法的改革尤其重要。如探究式教学就是很好的一种方式。具体说,它是指在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究,引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式教学的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。只要我们打破传统观念的束缚,教学内容、课程设置与教学方式的改革就能开创出一片新天地。这样,我们的教育教学才是以人为本、用人之长的,才是促进学生和谐发展的。

    三、摆正位置,耐心教导,优化学生常规管理和教育方式

    以人为本,用人之长,首先应该关注的是让学生如何成为一个合格的人,而不仅是一个成绩优秀生。教育教学要做的第一项工作就是教育学生成人,然后才是成才。具体而言:

    第一,学会做人。学校必须站在民族振兴的高度,为国家培养高素质的建设者奠定良好的品德基础。学会做人是对学生的首要要求。学校应帮助学生树立正确的人生价值观,学会对国家民族负责,对自身发展负责,具有自律、自育的能力,具有良好的道德判断能力和选择能力,自觉地将外在的道德行为规范内化为自身的品德和行为习惯,成为有理想、有文化、有道德、有纪律的“四有”新人。

    第二,学会生活。学校培养的学生应具备优良的心理品质和生活能力,形成健康自信的生活态度,自尊、自立、自信、自强,学会进行自我人生设计,正确认识自己,尊重他人,学会合作,学会交往,富有团队精神和开放意识,形成积极健康的生活方式。

    第三,学会学习。学校以学生为本,就是要培养学生终身学习的愿望和能力。学会学习是培养学生的主要目标。具体体现在学会选择和逐步形成适合自己的学习方式,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会搜集信息、整理信息、运用信息研究问题、解决问题,从而逐步形成良好的自学能力和研究性学习能力。

    第四,学会创造。学校培养的学生将来要努力成为拔尖创新人才,学校要努力培养学生的创新精神和实践能力。学会创造是对学生的最高要求。学生应掌握研究性学习的方法,具备良好的实践能力和创造能力,敢于超越自我、超越教师、超越书本、超越权威。

    为此,学校应制定相应的规章制度,从各方面规范学生的思想道德、行为习惯及学习生活,奖惩分明,真正做到“有章可依、有章必依、执章必严、违章必究”,并使之成为学生做人的基本准则。学生做错了事,违反了纪律,必须明确地告知“这是错误的”、是不应该的”,该批评的必须批评,以告诫、帮助他们判断是非,分辨美丑,强化他们的是非观念。但又不能以尊者自居,高高在上,用冷冰冰的制度取代人文关怀,必须坚持制度与人文并重。批评的方式是可以斟酌的。大原则是要从善意出发,不要把学生“斗倒斗臭”。学生往往都容易只从自身出发,不会作全面的、换位的思考,而且比较固执,即使做了错事,也不愿承认。这既是人之常情,也是青少年的特点。学生一方面受阅历经验所限,对一些是非问题的判断还存在着一定的困难,另一方面往往受到社会的影响,对社会上一些事情和做法还缺乏深刻、全面而正确的认识,只是简单模仿式地把社会上一些做法拿到自己生活中来,如抽烟、喝酒等等。所以,对待犯错的学生,教师需做深入细致的工作。要坐下来与学生一起分析探讨问题,帮助学生搞清楚事情的本质和隐藏在简单问题之后的复杂道理。只要把问题给学生分析清楚了,学生还是愿意接受教师的良好建议和善意批评的。我们认为这才是真正的以人为本、用人之长。学生犯了错误,不敢明确地指出或是立即给予处分,其实都是害了他们。那样的管理就不是以人为本、用人之长,势必遇到学生的反对而无法起到管理所应收到的效应,是失败的不可取的管理。

    总之,“以人为本,用人之长”的人本主义思想在当今的学校教育中越来越显示出它的价值和意义。我们也深信,人本主义思想必将使学校教育的前景愈加光明。

XML 地图 | Sitemap 地图